學(xué)而劣則師
    文/內(nèi)蒙古孫忠仁
    
    振興國(guó)家靠科技，振興科技靠教育，振興教育靠教師——教師的質(zhì)量最終決定了教育的質(zhì)量，已經(jīng)成為人們的共識(shí)。
    然而，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)卻并不盡如人意，甚至令人擔(dān)憂。
    這種不盡如人意，其根源不僅僅在教師身上，還在于中國(guó)的取師現(xiàn)狀。
    中國(guó)的取師現(xiàn)狀不是學(xué)而優(yōu)則師，而是學(xué)而劣則師，這和西方的許多國(guó)家乃至東方的日本等國(guó)恰好相反。
    誰(shuí)都知道，每年高考后，受“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”讀書觀念以及個(gè)人愛好的影響，那些成績(jī)出類拔萃的學(xué)子精英，縱使所報(bào)的院校乃至志愿不盡相同，但有一點(diǎn)卻是相同的，便是畢業(yè)后的去向乃至工作一定要前途無量，地位顯赫，縱使做不了國(guó)家公務(wù)員，也一定要成為白領(lǐng)中的一員。他們很少有誰(shuí)大發(fā)慈悲，巨善垂愛，用他們遙遙領(lǐng)先的成績(jī)?nèi)?bào)考師范院校，從而畢業(yè)后做一名白領(lǐng)不白領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)不藍(lán)領(lǐng)的人民教師。
    那么哪些學(xué)生報(bào)考師范院校呢？是那些成績(jī)可憐剛上分?jǐn)?shù)線的考生。由于成績(jī)不占優(yōu)勢(shì)，選擇的余地很小，為了安全起見，于是只好選擇尚在冷落的師范院校。當(dāng)然，人民教師的地位已非昔比，畢業(yè)后做一名教師，雖地位平平，前途渺渺，但工資保證，沒有下崗之憂，還算不錯(cuò)。
    高考還有這么一個(gè)現(xiàn)象：凡是成績(jī)出類拔萃的，幾乎都是應(yīng)屆畢業(yè)生，未曾見過哪位補(bǔ)習(xí)生奪得了當(dāng)?shù)氐臓钤?。因此那些?bào)考師范院校的考生，恰恰大都是成績(jī)剛上線的補(bǔ)習(xí)生。凡是通過補(bǔ)習(xí)考上的學(xué)生，除了非智力因素之外，較之應(yīng)屆中榜者，其智力就遜色一籌，甚至幾籌。
    如果是應(yīng)屆考入師范院校，那么盡管成績(jī)可憐，但他們精力尚存，余勇可沽，因此還有很強(qiáng)的可塑性；然而殘酷的事實(shí)是，考入師范院校的補(bǔ)習(xí)生居多，有的甚至是多年補(bǔ)習(xí)，早已精疲力竭，待考入師范院校，已是強(qiáng)弩之末，勢(shì)不能穿魯縞也。
    這就是我國(guó)的取師現(xiàn)狀。大多數(shù)教師都是歷年高考上線成績(jī)最賴的學(xué)生；以當(dāng)年最賴的學(xué)生教好現(xiàn)在的學(xué)生，其結(jié)果可想而知。
    然而這一個(gè)“怪圈”卻愈滾愈大，愈滾愈牢。
    一位官吏家長(zhǎng)曾經(jīng)無比悲忿地說他孩子的學(xué)校：“有能夠考上清華、北大的學(xué)生，但沒有能夠培養(yǎng)考上清華、北大學(xué)生的老師。”家長(zhǎng)都有同感。有良知責(zé)任心的老師，聽后不僅心情沉重，而且倍加疼痛，感到無以復(fù)加的恥辱，但誰(shuí)都無理也無力加以反駁。當(dāng)年他的孩子中考成績(jī)高居全縣第一、全市第五，然而三年后參加高考，卻未能沖出省外。
    以如此優(yōu)秀的中考入學(xué)成績(jī)，導(dǎo)致這樣一個(gè)結(jié)局，家長(zhǎng)不是白癡，大發(fā)悲忿，老師應(yīng)該理解，應(yīng)該諒解，應(yīng)該接受，更應(yīng)該反省。
    當(dāng)然，老師劣于學(xué)生的現(xiàn)象，更應(yīng)該引起國(guó)人的高度重視和深刻反省！

    2009.9.6